Informatie

Wanneer 

5 maart 2021 [volgeboekt]

Locatie

Baarlo voor de leertherapie en supervisie
Utrecht voor de supervisie

Lesinhoud

  • 27 dagen van 3 dagdelen theoretisch technische vorming tot leertherapeut.
  • 16 dagdelen supervisie van 3,5 uur.
  • 24 dagen, 2 dagdelen intervisie
  • SBU: 2181,5 uren
  • maximale groepsgrootte is 6 deelnemers

Accreditatie

NVRG Nascholing:
ID nummer 333015 punten 60
Registerplein alle categorieën:
ID nummer 333015 punten 2173,50
SKJ Formeel leren:
de aanvraag loopt

Kosten

Inschrijfgeld €500,- plus €7.995,- voor 3 jaar, excl. kosten voor literatuur

“Therapie kan ogenblikken van echte ontmoetingen
tussen twee mensen voortbrengen.
De mate van investering en
het niveau van onderlinge verwachtingen
zijn echter altijd ongelijk” 

citaat I.B. Nagy

Opleiding tot contextueel leertherapeut / docent intergenerationele familiedynamiek

Het existentieel en veelzijdig verbonden, betrokken en afhankelijk zijn van de mens vereist van de contextueel therapeut/ -leertherapeut ethische richtlijnen om de verdiensten en verplichtingen in zijn eigen persoonlijke intergenerationele context en in de context van zijn cliënten te kunnen exploreren.

Tijdens dit praktische deel van de methodieklessen wordt van de student verwacht dat hij actief verder werkt aan het onder ogen zien en “filteren op rechtvaardigheid” van zijn relationeel ethisch erfgoed, waarbij bijzondere aandacht gaat naar zijn eigen mogelijkheden tot constructief ombuigen van zijn destructieve parentificatie en de gevolgen daarvan.

Onder deskundige begeleiding wordt in een dialogische setting een beroepshouding ontwikkeld waarin de student zich blijvend laat aanspreken daar waar de ander zijn gedrag als niet rechtvaardig ervaart. Gaandeweg zullen de monologische momenten in het leven van de aspirant docent, steeds meer plaatsmaken voor de dialogische verhoudingen: het in contact actief en samen zoeken naar relationele hulpbronnen en het spreken van de verbindende taal evenals het vinden van mogelijkheden tot het gaande houden van de eigen ontschuldigingsprocessen. De kandidaat contextueel leertherapeut zal tijdens het leerproces in toenemende mate ervaren hoe door het aangaan van het dialogisch proces de eigen relationele vrijheid toeneemt in zijn persoonlijke relaties. Hierdoor worden zijn mogelijkheden vergroot om de dynamiek van passend geven en passend ontvangen en de ontschuldigingsprocessen in de eigen intergenerationele context in gang te zetten en op gang te houden evenals bij zijn toekomstige leertherapiestudenten.

Uiteindelijk zal de aspirant contextueel leertherapeut de specifiek relationeel ethische grondhouding meer en meer geïnternaliseerd hebben, waardoor hijzelf in staat is om op verantwoorde wijze een dialogisch leer-therapeutisch proces individueel en in een groep te begeleiden. 

De student heeft altijd zijn genogram van over minimaal 4 generaties bij zich tijdens de alle lessen en vult als van zelfsprekend steeds nieuw ontdekte feiten uit zijn persoonlijke geschiedenis daarbij aan. Uit de feiten die te vinden zijn in het genogram putten student, docent en medestudenten de aanknopingspunten om vergeldend- en verdelend onrecht en de relationele hulpbronnen te vinden en om uiteindelijk ontschuldigingsprocessen in de intergenerationele context op gang te brengen.

THEORIE EN PERSOONLIJK PROCES

Tijdens de methodieklessen behandelen we de theorie middels de boeken van professor I. B. Nagy, M. Buber en E. Levinas en zien we via beeldmateriaal hoe professor I. B. Nagy in demonstratiezittingen met families aan het werk is.

Tevens worden de huiswerkopdrachten op iedere lesdag behandeld. Op voorgestructureerde wijze analyseren de studenten na de lesdag het werken van de docent en van de medestudenten aan de hand van de 4 dimensies van de relationele werkelijkheid en doen daar schriftelijk verslag van.

Doormiddel van de te behandelen contextuele theorie in combinatie met praktijk, supervisie en intervisie willen we bewerkstelligen dat onze studenten de hieronder te noemen basiskenmerken van het vakmanschap als contextueel leertherapeut/-docent internaliseren.

De aspirant contextueel leertherapeut heeft aan het eind van de opleiding:

  1. De relationele vrijheid verworven in zijn persoonlijke verbanden, waardoor hij problemen in het leven van zichzelf en anderen intergenerationeel kan duiden en zodoende openstaat voor de aanknopingspunten op de 4 dimensies van de relationele werkelijkheid van de contextueel therapeut in opleiding en de anderen wier leven geraakt wordt door de therapeutische handelingen. Deze vrijheid heeft de aspirant leertherapeut verworven nadat hij zelf gedurende zijn gehele contextuele opleidingstraject alle opleidingsonderdelen heeft doorwerkt en daarbij en daardoor  de dialogische acties heeft ondernomen om het geven en ontvangen tussen hem en zijn dierbaren in een rechtvaardig evenwicht te krijgen. Hij heeft de eigen verantwoordelijkheden binnen zijn eigen intergenerationele context onder ogen leren zien en neemt voortdurend de verantwoordelijkheid voor zijn eigen dialogische mogelijkheden tot passende- en rechtvaardige acties.
  2. De  doorleefde overtuiging dat het zich verlaten op eigen destructief gerechtigde aanspraak, blokkerend zal werken in het werk als contextueel leertherapeut en dat herstel van de balans van geven en ontvangen in de eigen intergenerationele context tot herstel van vertrouwen en heling van de pijn rond ervaren onrecht zal leiden, hetgeen zijn rechtvaardig- en veilig werken met studenten vervolgens weer ten goed komt.
  3. De moed om kwetsing, schaamte, pijnlijke beangstigende kwesties, onbetrouwbaarheid e.d. van zichzelf in de eigen intergenerationele context en die van de student die contextuele leertherapie van hem ontvangt, onder ogen te zien en te doorbreken. Hij zal als contextueel leertherapeut alle schadelijke relationele posities van de twee betrokkenen op een balans van geven en ontvangen kunnen definiëren en hij durft ze juist door zijn doorleefde veelzijdig gerichte grondhouding tot onderwerp van het leer-therapeutisch gesprek en de behandeling te maken.
  4. De kennis en vaardigheden om in zichzelf en in ieder ander mens de potentie, het verlangen en de gedane acties op balansen van geven en ontvangen te onderkennen voor het opbouwen van existentiële verdiensten en het nakomen van intergenerationele relationele verplichtingen.
  5. Het vermogen tot empathische partijdigheid ten aanzien zijn leerling/de aankomende contextueel therapeut, diens bloedverwanten en andere dierbaren, inclusief degenen waarmee vertrouwensbreuken zijn. Hij kan de wezenlijke,  gerechtigde aanspraken van alle mensen in de context van zijn student voor het voetlicht brengen en hij kan zijn leerling aansporen om daar op passende wijze erkenning voor te geven. Hij heeft de verbindende taal ontwikkeld om steeds weer passend en overtuigend zijn leerling te bemoedigen om diens intergenerationele relationele verplichtingen na te komen.

De veiligheid en betrouwbaarheid die een docent kan bieden aan al zijn studenten in zijn werk betreffende het werkelijk oog hebben voor de intergenerationele loyaliteitenhuishouding van allen die in de familiegeschiedenis van de student verdiensten en schulden hebben opgebouwd, is afhankelijk van al het hierboven genoemde voorwerk.

SUPERVISIE

Supervisie speelt zich af op het spannende raakvlak tussen de contextueel therapeut als persoon en de praktijk van zijn contextuele leer-therapeutische werk binnen de opleiding tot contextueel leertherapeut. Juist op dat snijpunt vinden we vanuit contextueel perspectief veel inzichten op het vlak van veelzijdig gerichte partijdigheid en er worden mogelijkheden ontdekt om tot groei en verdieping als contextueel leertherapeut te komen.

De aspirant contextueel leertherapeut heeft altijd zijn genogram over minimaal 4 generaties bij zich. De student zelf, de docent en de medestudenten putten uit de feiten in het genogram en werken vervolgens via de weg van de 2e en 3e dimensie, om te komen tot het ontdekken van vergeldend- en verdelend onrecht in de intergenerationele geschiedenis van de student en de daaruit voortvloeiende intergenerationele hulpbronnen die vervolgens weer helpen om ontschuldigingsprocessen in de intergenerationele relaties aan te gaan. Al deze eigen relationeel ethische investeringen zullen de student/aspirant contextueel leertherapeut helpen om bij zijn leertherapiestudenten dezelfde constructieve wegen te bewandelen met het oog op herstel van vertrouwen als rechtvaardige en vertrouwensvolle bodem voor de volgende generaties.

PRAKTIJK

De student krijgt in een kleine groep contextuele supervisie over de wijze van integratie van de contextuele concepten in zijn werk als aspirant contextueel leertherapeut. Onder leiding van een senior contextueel opgeleid supervisor/-leertherapeut wordt tijdens de sessies de taal van billijke wederzijdse belangenbehartiging gesproken en wordt gericht relationeel ethisch gewerkt met casuïstiek uit de praktijk als leertherapeut. Problemen en vragen worden bezien en onderzocht vanuit het intergenerationele perspectief en alle interventies worden geplaatst binnen het kader van de 4 dimensies van de relationele werkelijkheid.

PERSOONLIJK PROCES

Tijdens de supervisiesessies wordt beurtelings naar de hulpvraag en de context van de student/contextueel therapeut in opleiding waarmee men werkt en naar de context van de aspirant contextueel leertherapeut gekeken om de relationeel ethische grondhouding en met name de veelzijdig gerichte partijdigheid verder te ontwikkelen en te internaliseren. De taak van de contextueel supervisor is om de supervisant te laten ervaren dát en waarom hij door de cliënt beoordeeld wordt op zijn relationele betrouwbaarheid en hoe hij daaraan kan werken via billijke wederzijdse belangenbehartiging en de ontschuldigingsprocessen in zijn eigen intergenerationele context. Door ten diepste te ervaren hoe helend dit dialogisch proces werkt op het vlak van blijven investeren in familie- en andere relaties vanuit nieuw vertrouwen, onderkent de aspirant leertherapeut dit belang vervolgens ook in de context van zijn cliënt. Aan die persoonlijke ervaringen ontleent hij uiteindelijk de kennis en de moed om dit dialogisch proces en de intergenerationele ontschuldigingsprocessen actief en gericht te helpen aansturen.

Onvermijdelijk wordt tijdens de supervisie een verbinding gelegd met de eigen destructieve parentificatie en de opgebouwde destructief gerechtigde aanspraken in het gezin van herkomst van de aspirant leertherapeut. Hierbij wordt zichtbaar gemaakt hoe het terechte wantrouwen van ‘toen’ in het eigen leven van de aspirant leertherapeut, een belemmering kan vormen in het motiveren tot interventies betreffende billijke wederzijdse belangenbehartiging in de intergenerationele context van de student/cliënt.

Aan de hand van een dagelijks bij te houden logboek betreffende zijn constructieve acties op zijn balansen van geven en ontvangen, werkt de aspirant leertherapeut aan zijn bewustzijn over de mogelijkheden die hij voortdurend heeft om tot déparentificatie- en om tot heling van betrouwbaarheid en ontschuldigingsprocessen in zijn persoonlijke relaties te komen.

Wekelijks wordt het logboek naar de docent gestuurd en op iedere lesdag wordt onderzocht  met de docent en medestudenten of het de juiste tijd is om volgende passende acties door de student in kwestie op de betreffende balans van geven en ontvangen te gaan nemen.

THEORIE

Alle contextuele concepten die in de methodieklessen behandeld zijn worden benut tijdens de supervisies o.a. ook door het voortdurend spreken door de docent van 4e dimensie-taal/ de taal die de 4 dimensies van de relationele werkelijk verbindt en uitdiept, zodat ook de supervisie zal bijdragen aan het verder ontwikkelen in de theorie en de ontwikkeling van de relationeel ethische grondhouding.

Gekoppeld aan de besproken praktijksituaties in de supervisie worden literatuuropdrachten gegeven uit de werken van Professor I. B. Nagy, M. Buber en E. Levinas.

CONTEXTUELE THERAPIE

Wij achten het van groot belang met het oog op zijn relationeel ethisch vakmanschap dat een contextueel leertherapeut/-docent zonder ophouden bewust aandacht blijft geven aan het op orde brengen qua rechtvaardigheid van zijn persoonlijke intergenerationele balansen van geven en ontvangen en dat hij voortdurend gericht is op het op gang brengen en houden van de ontschuldigingsprocessen daarop.

Om zelf en met eigen familieleden te ervaren hoe een ervaren contextueel therapeut vanuit veelzijdige partijdigheid en met alle relationeel ethische concepten werkt en om aan den lijve nadrukkelijk de constructieve impact van contextuele therapie te ervaren, volgt iedere aspirant leertherapeut tijdens deze opleiding tot contextueel leertherapeut, 5 contextuele therapiesessies bij de eigen contextueel leertherapeut/-docent.

Zo wordt ook door de aspirant leertherapeut en door zijn familieleden het verschil ervaren tussen contextuele therapie en andere therapeutische begeleidingsvormen.

Het volgen van deze 5 contextuele therapiesessies tijdens deze opleiding heeft daarnaast ook tot doel om de aspirant contextueel leertherapeut “het dunne lijntje” van verschil te laten ervaren tussen contextuele therapie en contextuele  leertherapie.

INTERVISIE

Ook tijdens de intervisie wordt van de studenten verwacht altijd het eigen genogram over minimaal 4 generaties bij zich te hebben om als leidraad te kunnen gebruiken bij verder onderzoek naar vergeldend- en verdelend onrecht en relationele hulpbronnen in de intergenerationele geschiedenis van de student. De feiten en de gevolgen daarvan op de andere drie dimensies van de relationele werkelijkheid bieden het oefenmateriaal tijdens de contextuele intervisie. Ook wordt tijdens de contextuele intervisie de bestudeerde literatuur besproken en worden de lessen voorbereid. Daarnaast wordt tijdens deze bijeenkomsten van de studenten gevraagd om elkaar actief hulp te bieden bij het blijven spreken van de verbindende taal en zich voortdurend bewust te zijn van de verbindingen tussen de contextuele theorie, de praktijk als contextueel leertherapeut en het persoonlijke erfgoed gekoppeld aan het proces van iedere student.

De balansen van geven en ontvangen waarop het nog moeilijk is om constructieve acties te ondernemen zullen in het logboek zichtbaar worden. Ook tijdens de intervisie kan naar een goed moment om passende acties op deze balansen te nemen, gezocht worden.

ALS STUDENT NEEM JE DEEL AAN

Groepsleertherapie

  • Als kandidaat contextueel leertherapeut ben je observator van 2 series met 25 zittingen van 2,5 uur groepsleertherapie. Je woont deze zittingen bij en bespreekt ze met de leertherapeut en in de intervisie. Deze leertherapie wordt gegeven door een senior contextueel leertherapeut/-supervisor met een VCW registratie.
  • Als aspirant contextueel leertherapeut geef je 25 zittingen groepsleertherapie onder supervisie van een senior contextueel leertherapeut/supervisor met een VCW registratie.
  • Als aspirant leertherapeut krijg je tijdens 13 dagdelen van 2,5 uur groepssupervisie over je contextuele attitude en functioneren als contextueel leertherapeut. Deze supervisie krijg je van een senior contextueel supervisor/-leertherapeut met een VCW registratie.
  • Van al deze observaties en oefensituaties wordt uitgebreid verslag gelegd via een format gebaseerd op de relationeel ethische uitgangspunten. De docent en alle medestudenten ontvangen deze verslagen.
  • Voor alle lesbijeenkomsten wordt specifieke contextuele theorie bestudeerd en tijdens de lessen wordt deze theorie verbonden met situaties uit het persoonlijke leven en werk van de studenten.

Individuele leertherapie

  • Als aspirant leertherapeut ben je observator bij 25 zittingen individuele leertherapie van 1 uur, onder begeleiding en supervisie van een senior leertherapeut/supervisor met een VCW registratie.
  • Als aspirant contextueel leertherapeut geef je zelfstandig 25 zittingen van minimaal 1 uur individuele leertherapie, onder begeleiding en supervisie van een senior contextueel leertherapeut/supervisor met een VCW registratie tevens zijn daarbij de medestudenten als observator aanwezig.
  • Als aspirant leertherapeut krijg je over de 25 individueel gegeven leertherapiesessies, 10 dagdelen contextuele groepssupervisie van 2,5 uur. Je relationeel ethische attitude en functioneren als individueel leertherapeut worden hierbij in het licht gezet. Deze supervisie krijg je van een senior contextueel supervisor/-leertherapeut met een VCW registratie.
  • Van al deze observaties en oefensituaties wordt uitgebreid verslag gelegd via een format gebaseerd op de relationeel ethische uitgangspunten. De docent en alle medestudenten ontvangen deze verslagen.
  • Voor alle lesbijeenkomsten wordt specifieke contextuele theorie bestudeerd en tijdens de lessen wordt deze theorie verbonden met situaties uit het persoonlijke leven en werk van de studenten.

DOCENTEN

De senior docenten die aan deze opleiding leidinggeven zijn langer dan 25 jaar werkzaam als contextueel therapeut en contextueel docent. Ze werken in een eigen contextuele praktijk en zijn erkend door de VCW.

Gerdy Rooijakkers-Segers
Gerdy maakte in 1992 kennis met professor I.B. Nagy op de Hogeschool van Amsterdam waar hij in een samenwerkingsverband met de Hahneman University van Philadelphia masterclasses gaf betreffende de contextuele therapie. Vanaf dat moment werd deze op de relationele ethiek gebaseerde therapeutische benadering een grote inspiratiebron en leidraad in haar leven en in het werken met cliënten en studenten. Gerdy heeft naast het werk in haar eigen contextuele therapiepraktijk, jarenlang als medeontwikkelaar van de contextuele opleidingen - en als contextueel methodiek docent, - supervisor en - leertherapeut gewerkt bij het opleidingsinstituut voor contextuele hulpverlening “Leren over leven” Vlaanderen/Nederland. Zij ontwikkelde binnen de “Nagy Academie” samen met Rikie van Hussel de 3-jarige opleiding tot contextueel leertherapeut / docent intergenerationele familiedynamiek. Sinds 2016 is zij dagelijks adviseur van bestuur, directie en staf van de Nagy Academie.

Rikie van Hussel
Rikie maakte kennis met de contextuele benadering van professor I. B. Nagy in 1986 en volgde in 1993 de masterclass die professor I.B. Nagy gaf op de Hogeschool van Amsterdam in een samenwerkingsverband met de Hahneman University in Philadelphia betreffende de contextuele therapie. Vanaf de eerste kennismaking werd deze op de relationele ethiek gebaseerde therapeutische benadering een grote inspiratiebron en leidraad in haar leven en in het werken met cliënten en studenten. Rikie heeft naast haar werk in de jeugdhulpverlening en in haar contextuele therapiepraktijk, jarenlang als medeontwikkelaar van de contextuele opleidingen - en als contextueel methodiekdocent, - supervisor en - leertherapeut gewerkt bij het opleidingsinstituut voor contextuele hulpverlening “Leren over leven” Vlaanderen/ Nederland. Zij ontwikkelde binnen de “Nagy Academie” samen met Gerdy Rooijakkers-Segers de 3-jarige opleiding tot contextueel leertherapeut / docent in de intergenerationele familiedynamiek. Rikie is medeoprichter van de Nagy Academie en sinds 2016 bestuurslid en directeur.

ACCREDITATIE EN ERKENNINGEN

De opleiding is geaccrediteerd door:
NVRG “Nascholing” 60 punten.
Registerplein alle categorieën 2173.50 punten.
SKJ “Formeel leren” wordt aangevraagd voor de opleiding die in maart 2021 start.

Op weg naar het behalen van de registratie tot contextueel leertherapeut bij de Vereniging van Contextueel Werkers is deze opleiding een belangrijk onderdeel. Onze opleiding tot contextueel leertherapeut voldoet ruimschoots aan de opleidingseisen behoudens de gevraagde erkenningen en werkervaring zoals de Vereniging van Contextueel Werkers die stelt.

VOOROPLEIDINGSEISEN

Vooropleidingseisen van de aspirant contextueel leertherapeut:

  • Relevante WO/HB0 in de sociaal agogische richting.
  • De 4 daagse contextuele introductietraining.
  • De tweejarige contextuele basisopleiding “Grondbeginselen”.
  • De tweejarige contextuele therapieopleiding “Specialisatie”.